第三节 促进学习迁移的方法
一、促进学习迁移的教学原则，遵循以下原则：
（一） 按照从一般到个别逐渐分化综合贯穿的原则，合理编排教材。
（二） 根据学生已有的心理发展水平，合理安排教学程序。
（三） 按照过度学习的要求，保证教学为学生提供充分的知识领会和应用的机会。
二、 促进学习迁移的有效方法 简述 见书
（一） 创设可迁移的情境（这是否是共同要素说的运用？）
（二） 帮助学生概括、理解基本原理（概括原理说）
（三） 给学生以学习方法的指导（交互教学法？）
帮助学生建立合理的、最佳的知识结构。（奥苏贝尔的知识结构要点）
第一章 学习动机
第一节 动机的一般问题
一、什么是动机 ；动机可以在强度和方向二个维度上发生变化。 结合学员们学心理学的动机讲
二、与动机相关的术语包括：动机与兴趣、动机与需要、内驱力；动机与期望、诱因；动机与态度。
抱负、抱负水平高
三、动机对学校教育的意义、作用
（一） 动机是达到各种学校教育目标的一种手段
（二） 动机本身可以作为学校教育的一种目标
了解动机对教师的意义：
Ø 理解动机可以帮助教师理解学生的目标定向行为。
Ø 了解动机类型可以帮助教师决定用什么作为强化物来强化学生行为。
Ø 了解动机的强度与从事某一活动的时间关系，可以帮助教师推测学生在现同学习任务上的学习情况。
第二节 动机理论 标题为填空或选择题
一、强化理论：动机是强化经历的产物。强化物的形式
二、需要层次论 几个需要层次（填空或选择）缺失需要； 成长需要 自我实现 03年论述题
试述需要层次理论对教育的启示。 02年名词解释：成长需要；00年名词解释：缺失需要
三、归因理论
四、成就动机理论
第三节 学习动机的激发 有几点原则（填空或选择）
一、增强学生学习的内部动机
课堂教学怎样才能增强学生的内部动机？简述
（一） 激发学生的学习兴趣
（二） 保持学生的好奇心
（三） 运用多种有趣的方式呈现知识
（四） 将教学目标转化成可达到的学习目标
（五） 设法满足学生的各种缺失需要
二、提供必要的反馈信息 简述
（一） 反馈要明确、具体
（二） 反馈要及时 02年判断题
（三） 反馈要具有经常性
三、正确运用奖励与惩罚
（一） 正确运用奖励：
应注意哪些问题：
Ø 首先要确立正确的奖励标准：对学生的努力和进步奖励，当前表现和过去表现比较。
Ø 注意奖励的有效性：简述
1) 针对具体的行为，而不是盲目地指向一般反应；（强化理论的分化概念的运用）
2) 奖励要给学生提供其成就的价值信息，而不是其地位的信息；（阿特金森的成就动机）
3) 要指导学生注重自己的学生行为而不是注重与他人的比较，（控制点理论，内归因）
4) 注重解决问题而不是竞争；（托尔曼的目的说）
5) 应以努力和进步为标准，而不单纯以分数为标准；（控制点理论）
6) 要帮助学生作努力定向的归因，而不是能力定向的归因或外部归因。
记忆策略：（范畴群集）第3、5、6点为控制点理论；
Ø 奖励的方式：（而不是次数）选择每个学生恰当的奖励方式，从而获得最佳的奖励效果。
（二）正确运用惩罚
二种方法：错误行为发生后，抑制；行为发生前，警告。惩罚不如奖励，慎用惩罚。注意哪些问题：
（1）惩罚与奖励并用。（奖惩分明）
（2）考虑到学生的能力。
（3） 兼顾学生的特点。
四、创设合作的学习气氛：“合作学习”比竞争学习更好。动机与效率的关系。
02年简答题：什么是叶克斯—多德森定律？这一定律对教师有何启示？
第二章 课堂管理
第一节 教学管理的一般问题
一、什么是课堂管理：指教师从事各种与教学内容无关的、旨在保证教学活动顺利而有效进行的活动的过程。
二、课堂管理的目标 03年多选题
（一） 使学生拥有更多的学习时间：配给时间、投入时间。课堂管理的最大目标就是要最大限度地增加每个学生的投入时间。
（二） 使学生投入到学习中去：除消除问题行为的干扰外，还必须注重让学生清楚地了解每一特定学习活动的参与规则，这样，才能使所有的学生都积极投入到课堂学习中去。避免问题行为发生。（达到目标的方法）
（三） 使学生最终能进行自我管理：由教师过渡到学生自我管理，是课堂管理的最终目标。
三、课堂管理的影响因素
（一） 课堂特点：多维性、同时性、紧迫性和难以预测、是透明的、是有记录的。
（二） 教师特点：最重要的是赢得学生的合作。（教师的人格魅力、方法）
（三） 学生特点：因材施教
第二节 课堂管理的基本原则与方法
一、课堂管理的基本原则：
（一） 促进教学：保证其不受干扰，保持教学顺利进行。（不必面面俱到，要求过高，分散教师、学生的注意力）
（二） 发扬民主：民主式的管理，促进师生合作。（人本主义理论；平等、开放、尊重）
（三） 预防为主：平时积极正面影响。（行为习惯的培养）
二、课堂管理的基本方法
（一） 课堂时间的管理：
1、最大限度地增加教学时间 简述题
² 充分利用每堂课的起止时间，避免晚授课，早结束。起始
² 尽量避免中断教学。过程中
² 迅速而流畅地处理日常事务（操作流程化）
2、最大限度地增加学生的投入时间
² 保持教学的力度和流畅性。设立可见的目标，吸引学员注意力，思维的连贯性
²有效管理教学中的过渡环节。避免松散
²保持全班学生注意力集中：避免多数学员出现等待、适当提问、练习及时纠正、监督。
²全面掌握课堂信息（教师注意力的广度要求）
²同时处理多项问题（教师注意力的分配要求）
（二）课堂行为的管理
1、 制定课堂纪律
2、 明确课堂活动的参与规则
3、 矫正课堂的问题行为：非言语信息、表扬问题学生的正确行为、表扬其他学生、简单言语提示、重复言语提示、最后的抉择 简述题
第三节 课堂管理的特殊技术
一、行为矫正技术介绍：原理；遵循原则（积极强化、惩罚、无强化。消除不良行为尽量采用无强化。）
二、 行为矫正技术的基本程序 论述题 02年论述题 出题概率高
1、 确定目标和强化物
2、 建立目标行为的基线水平：记录行为发生频率
3、 选择强化物并确定强化标准
4、 必要时，确定惩罚与惩罚标准
5、 实施行为矫正程序，观察目标行为并与基线水平作比较。
6、 在行为矫正程序起作用以后，减少强化频率。
三、几种行为矫正的特殊技术：团体相倚管理、家庭强化系统、代币制经济。
什么是团体相倚技术，最主要的优点是什么？03年名词解释
什么是家庭强化 ，它的优点是什么？
在哪三种情况下使用代币制？03年多选题
第一章 教学设计
第一节 教学设计的一般问题
一、什么是教学设计： 指对教学进行系统规划，以解决学校教育教什么（课程及教学内容）和怎么教（教学的组织形式、方式方法及教学媒体的选择和使用等）的一系列问题。两大层次：宏观设计、微观设计
（一） 宏观设计：
1、制订教学计划
2、制定各门课程的教学大纲
3、编选教材 02判断
4、制定教学成效的教材办法
（二） 微观设计
二、教学设计的基本原则：系统化原则、双向式原则、可行性原则、最优化原则。
三、教学设计的作用
第二节 教学目标与任务分析
一、什么是教学目标：指的是预期出现的教学成果，也就是人们通常所说的教学的目的与任务
二、教学目标的分类：布鲁姆的观点最具代表性和影响力。按其观点，教育目标可分为认知情感和动作技能三个领域，每个领域由低到高分为若干层次：
（一） 认知领域的教育目标分类：六个等级：知识（记忆）、领会（把握材料的意义：转换、解释和推断）、运用、分析、综合、评价。
（二） 情感领域的教育目标分类：接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化
（三） 动作技能领域的教育目标分类：
三、课堂教学目标的确立
四、教学任务分析（简答）：
第三节 教学模式
一、什么是教学模式
二、教学模式的构成
（一） 课堂教学程序
（二） 师生交往类型
（三） 反馈方式
（四） 支持系统
三、几种主要的教学模式：布鲁姆的掌握学习教学模式、布鲁纳的发现式教学模式、奥苏贝尔的讲解教学模式（强调师生的互动）
论述布鲁姆的掌握学习教学模式？
简述布鲁纳的发现教学模式与奥苏贝尔的讲解教学模式有何不同？ 把两种观点都列出来。02年论述题
奥苏贝尔的讲解教学模式与传统教学有何不同？P222最后一段；
四、适应个别差异的教学
（一） 凯勒计划PSI（适合独立性较强的大学本科生）：掌握学习、自定进度、书面材料、学生辅导员、适当授课
（二） 程序教学：
（三） 计算机辅助教学CAI
第二章 教育测量与评价
第一节 教育测量与评价的一般问题
一、什么是教育测量与评价：借助教育测验或量表对学生的学习行为进行的定量描述。
二、教育测量与评价的类型：准备性、形成性、总结性。
简述什么是形成性测量与评价，这种测验主要强调什么？
三、教学测量与评价的作用
第二节 编制测验的基本要求 名词解释和填空、选择
一、效度：内容效度、构想效度、预测效度
二、信度
三、难度
四、区分度
难度和区分度的关系。简述 P233末段
第三节 学绩测验的编制与实施
一、 学绩测验的常见类型
二、学绩测验的编制
三、实施
第四节学绩测验的评价
一、绝对评价
二、相对评价
三、个人内差评价 02年名词解释：纵向评价； 00年简述题：横向评价和纵向评价的区别？
四、评价结果的报告 00年论述题 10分
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