第五节 人本主义的学习理论
简述：罗杰斯的学习与教学观点主要包括几个方面？记标题
第一章 学生的学习
学生的学习具有系统性、意义性和连续性。第一段勾线部份为填空选择题型
学生的学习主要包括知识的学习、技能的学习和品德的学习。（03年填空题）
第一节 知识的学习
第二节 技能的学习
第三节 品德的学习
知识
技能
品德
概述
知识，在西方又称言语信息。是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反应，是人类经验知识、思想、智慧赖以存在的形式。学校教育系统是知识经验的传递的过程。传递的客体是知识经验。
指个体在已有知识经验的基础上，通过练习形成的稳定的、合乎法则的动作进行方式。
是指个人依据一定的道德准则（或行为规范）行动时所表现出来的稳固的心理特征。品德是个体现象，是社会道德在个体身上的表现，是个性中具有道德评价意义的核心成分。品德与道德有着密切的联系，品德的内容来源于社会道德。
类型
1、具体知识与抽象知识。从不同的概括水平来划分的。具体是指感性特征的具体而有形的信息，反映事物的外部特征和外部联系。抽象知识是指一些普遍的、抽象的概念或命题，反映事物的本质和内部联系。
2、陈述性知识与程序知识。是依据知识的不同表述形式来划分。陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物是什么、怎么样的知识，是静态的知识。程序性知识又叫操作性知识，是关于做什么和怎么做的知识，是动态的、可能操作和实践的知识。
3、一般来说，知识的学习分为知识的领会、保持和应用三个阶段。应用是知识转化为能力的重要标志，是学习的根本目的。知识的学习影响技能的学习。
动作包括外部的实际操作动作（操作）和头脑内部的智力动作（心智技能）。
操作技能具有外显性、连续性、协调性和稳定性。
心智技能具有内隐性、观念性和简缩性。
一般认为，品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和行为四个心理成分。03年多选题
形成过程
一、知识的领会。知识的表面特征：语言、文字、图画、符号、句子的表层结构。
1、知识的感知：通过教师的直观教学活动来进行。包括三种形式：实物直观、模象直观（模拟形象）、言语直观（形象化的语言，需借助想像力）。三种方式结合使用。遵循：强度律、差异律、对比律、组合律和活动律。
2、知识的理解。通过思维加工，确定知识的深层结构，把握知识的实质。分为直接理解（与知觉过程融合一起，瞬间实现）和间接理解。知识的理解通过对教材的概括（定义）来实现，概括过程中，变式（定义）与比较运用非常重要。
知识的感知和理解两者没有绝对的天然鸿沟。
二、知识的保持。涉及知识的记忆。识记、保持、再认和回忆。识记和保持是前提，占主导地位。再认和回忆是结果，
三、知识的应用。在教学过程中，知识的应用或具体化，一般包括审题、联想、解析（核心环节，决定具体化的水平），和类化四个彼此相互联系相互独立的环节。知识的具体化。
操作技能的形成：简述
操作定向：最初阶段。了解操作技能的动作程序及结构，形成定向映象。
操作模仿：动作迟缓、不协调、在视觉监控、注意范围狭窄。
操作的整合：趋于协调。操作熟练：最高阶段。已联合为一个有机的整体而巩固下来。动作协调、连锁反应
操作熟练：最高阶段。
心智技能的形成：（简述）
加里培林的五个阶段。我国教育心理学家冯忠良的心智技能的形成可以概括为原型定向、原型操作和原型内化三个基本阶段。
品德的形成过程（简答题）
一、道德认识的形成
1、 知识的掌握。
2、 评价能力的发展：一种心智活动。一般遵循由他律到自律，由效果到动机、由他人到自己、由片面到全面的发展规律。
二、道德情感的培养（简答）：
三、道德意志的锻炼。
四、道德行为的训练。
影响条件
学习者的学习积极性、已有知识的准备、心智技能的掌握以及教材结构（应遵循一般到个别、已知到未知的系统结构化）是影响学习的四个重要因素。
形成条件：
简述：
什么是：练习曲线。练习曲线的三种形式。
什么是高原期，其形成的主要两方面原因是什么？
练习过程中的各种特点？
练习的有效条件：（论述题）
品德的培养与矫正
第一章 学习策略
第一节 学习策略的一般问题
一、什么是学习策略：
Ø 按照美国心理学家梅耶的观点，是指在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。认知策略、元认知策略以及学习技巧内容都划入了学习策略的范围。认知策略、元认知策略是学习策略的核心。
Ø 认知策略：是指个体内部组织起来的用以支配个体认知过程的信息加工策略。
Ø 元认知策略：是指个体认识到自己的认知过程和结果的策略，它反映着个体对自己在学习过程中采用哪些策略、如何运用这些策略、这些策略的效果如何以及何时运用何种策略的清醒意识。
二、学习策略的种类
Ø 从学习活动的心理过程：注意、记忆、思维、情感策略等。
Ø 从学习任务性质：识记、阅读理解、问题求解策略等。
Ø 从学习活动的信息加工机制：注意、编码、加工、提取策略。
Ø 从记忆系统：增进短时记忆、增进长时记忆的策略。
Ø 概括起来：认知、元认知策略和学习技巧。
三、学习策略的影响因素
（一） 个体的发展水平：阶段具有不同的在不同的特点。小学生不能独立运用认知策略，中学生可以自觉运用，但有待进一步发展和完善。越是复杂的学习策略，出现的越晚。
（二） 能力差异：一般来说，越是能力强的个体，越能自发地获得有效的学习策略。
（三） 动机差异：外部动机的学生倾向于选择机械学习策略，具有内部动机的学生倾向于选择有意义的和起组织作用的学习策略。
（四） 学习策略的训练：研究表明，对学习策略进行直接间接的训练，能够帮助学生改进认知策略，促进学习方法的迁移。学习策略的训练应该与教材内容相结合才能产生最佳学习效果。
简述题：学习策略训练的使用 P111，第三段。
第二节 认知策略与学习技巧
一、认知策略
（一） 注意策略：有关研究主要是通过问题位置对学习和记忆效果的影响来考察的。罗斯科夫的“问题出现于阅读材料前或后”的实验。提示我们，教师可以通过设计问题这一外部手段来控制学生的注意状态，激发学生采用适当的注意策略，以促进知识的学习和保持。同时，设计问题还可以作为一种学习策略教给学生，使其自我提问，用自己提出的问题引导注意，从而帮助他们从外部控制转向自我控制。
（二） 编码策略：便于信息的长久保持。
1、表象编码：沃尔弗和莱文的不同年龄儿童在配对联想学习中运用表象对材料进行编码的策略研究。结果说明：年幼儿童尚不能独立产生表象，但他们却可以利用外部提供的现成表象；高年级学生和成人由于能够独立产生自己的表象，外加表象反而会干扰自己的表象。随着儿童年龄的增长，教师可以由外加表象逐步过渡到启发儿童自己动脑产生表象，以便于培养儿童独立运用表象编码策略的能力。表象编码是促进学习和记忆的一种有效方法。
2、语义编码：语义编码是长时记忆的主要方式。加强学生的语义编码训练，是促进知识理解和保持的重要途径。
按双重编码理论，长时记忆的编码既有语义编码，又有表象编码时保持效果最好。鼓励学生进行意义识记。
（三） 加工策略：复述、组块、群集（范畴群集、联想群集）、组织加工。复述策略有两种：保持性复述和精细复述。
（四） 提取策略：布鲁纳说，记忆的关键不在于存储，而在于提取。利用线索是长时记忆有效提取信息的重要条件。位置法、关键词法、韵律法、连锁法和首字母策略。
简述记忆术的具体方法有哪几种？
二、学习技巧
学习技巧包括哪些？填空/选择
（一） 生成学习：美国加州大学维特罗克于1974年提出的概念。生成学习是学习者根据已有的认知结构，主动地选择注意信息，并主动地构建输入信息意义的过程。生成学习不仅需要学习者在头脑内部积极主动地构建认知结构，同时也需要学习者运用划线、做摘要、列提纲与画网络框图。
简述：学习者常用的旨在促进学习的一系列做笔记的具体技术有哪些？02年简答题
（二） 整体学习与部份学习：整体学习会带来前摄抑制、倒摄抑制。根据意义来划分部份，边学习边整合。
（三） 过度学习：定义。如果学习者在刚能回忆出学习内容后，继续进行额外学习或附加的学习。那么他对所学的内容的保持量便会显著增加。过度学习量比刚能达到背诵的学习量增加50%-100%时，学习效果最好。00年名词解释
（四） 集中复习与分散复习
分散复习的保持量则显著优于集中复习。复习总时间分布越广，信息的保持量就越大。在采用分散复习策略时，特别注意安排好两次复习之间的时间间隔。开始较短，以后逐渐延长。复习遍数先多后少为宜。
题：简述分散学习的策略。
第三节 元认知策略的训练
一、PQ4R技术：预习（preview）、提问、阅读、思考、背诵和复习。该技术是有助于书面材料与记忆的一种有效技术。论述题。03年简答题
二、MURDER策略：针对元认知策略存在困难的大学生而设计的一各学习策略训练程序。六个关键词：心境、理解、回忆、觉察（detect）、精细加工(Elaborate)和复习。
哪些环节体现了学习困难学生的针对性？
三、交互教学法：训练阅读困难的学生掌握元认知阅读技能的一种教学方法。通过榜样示范教给学生四种策略：即做段落小结、对材料的主要观点提问、解释材料中的难点和对后面的内容进行预测。两个阶段：教师提问阶段、学生互相教学阶段。遵循三条原则：重心逐渐转移、要求与能力匹配、诊断学生思维。03年简答题（四种策略）此项内容为考试重点
简述：有效的交互学习法应该遵循哪些原则？
第一章 学习迁移
第一节 学习迁移的一般问题
一、什么是学习迁移：通常指一种学习对另一种学习的影响。这一定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。其中，影响一词包括积极影响和消极影响两方面的含义。从迁移的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移。从迁移效果分，分为正迁移和负迁移。加涅将学习划分为横向迁移和纵向迁移两种。
03年名词解释：正迁移：指一种学习另一种产生积极影响的迁移。
00年简述题：什么是正迁移与负迁移，各举一例。8分题
二、学习迁移的测量。公式
三、学习迁移的意义
第二节 学习迁移的理论（包括哪些：---）
一、形式训练说：把迁移看成是官能通过训练而得到改善来实现的。简述
二、共同要素说：桑代克和伍德沃斯在其迁移实验研究的基础上提出的一种与形式训练说相对立的迁移理论。只有当两种学习情境存在共同成份或要素时，一种学习才能影响另一种学习。（03年填空题）迁移的关键在于共同要素的存在，而非官能的改善。在共同要素中，有四种联结对教育实践十分重要;目的、方法、一般原理和经验上的基本事实四个方面。
练习写字的试验：描红与抄写；仅管描红练习的9天的练习所达到的效果只相当于抄写练习两天的效果。
三、 概括原理说：贾德在1908年提出，迁移是因为个体在前一种学习中通过对经验的概括而获得了一般原理。迁移产生的关键学习者对其经验的概括，通过概括获得一般原理。又称“经验类化说”或“概括化理论”。“水下打靶实验”03年填空题
贾德“教法是主要的，教材是次要的。”是对共同因素说的批评，因为共同因素说把迁移寄托在学习教材的相似上，而概括迁移说则把迁移寄托在通过适当的教学方法让学生掌握原则原理和学会概括上。
四、关系转换说：格式塔心理学家提出的。对情境中关系的顿悟是产生迁移的决定因素。与概括理论说具有相同之处。都强调学习者对内在组织的理解是迁移的基础。
简述题：以上三种理论之间的关系。
五、学习定势说
六、奥斯古德的三维迁移模式：迁移的性质和数量是刺激条件和反应两者相似性变化的函数。
七、迁移理论的新发展
（一） 认知结构与学习迁移：主要以布鲁纳和奥苏贝尔为代表。布鲁纳重视在头脑中形成良好的知识结构或建立有用的编码系统。利于发生正迁移。奥苏贝尔重视认知结构与学习迁移的关系。原有知识在新知识学习中的可利用性、可辨别性和稳定性，是影响学习迁移的重要因素。先行组织者
（二） 学习程度与迁移量的关系：初次学习的程度影响迁移量的大小，初次学习中实践次数的增加，会促使迁移量增加。03年填空题：在完全掌握某一学习材料的基础上，再过度学习50%，学习效果最佳。
（三） 学习任务的难易程度与迁移：在简单任务的学习中，由易到难好；在复杂任务学习中，由难到易好。
（四） 假设理论与迁移：提出假设、验证假设。
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