北大“教育心理学”听课笔记（五）

165、教学设计可以分为两大层次，即（宏观设计和微观设计）。

166、宏观设计：是指对教学进行总体规化，以制定教学体系的远景蓝图。它通常包括四个方面：（制定教学计划、制定各门课程的教学大纲、编选教材、制定教学成效的考核心办法）。

167、微观设计：是指对具体教学活动过程的规划，这种规划是针对一个（课题）或（单元）来进行的。

168、教学设计的基本原则是：（系统化原则、双向式原则、可行性原则、最优化原则）。

169、教学目标：指的是预期出现的教学成果，也就是人们通常所说的教学的目的与任务。

170、美国教育心理学家（布鲁姆）曾对教育目标及其确立进行了系统研究。布鲁姆将认知领域的教育目标分为六个等级，它们是：（知识、领会、运用、分析、综合和评价）。

172、教学模式：是指根据不同的教学目的、内容和对象所采取的相对稳定而具体的教学方式或教学活动结构。其作用在于（设计课程、组织教学形式、选择教学方法和教学媒体）等。

173、试述布鲁姆的掌握学习教学模式。

答：按照布鲁姆的观点，只要给予学生足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生都可以对所有的教学内容达到掌握水平。为此，学校教学应该按照掌握学习的要求，尽可能使教学程序为每个学生都提供足够的学习时间，从而使每个学生都能对教学内容达到掌握水平。

布 鲁姆的掌握学习观点是在卡罗尔关于学校学习模式的基础上提出的。卡罗尔认为，学习的学习受五方面因素的影响，这五方面因素都与学习时间变量有关。由此，卡 罗尔指出，学生学习的程度是学生实际花在学习上的时间与学生达到掌握学习水平所需要的学习时间之比的函数。即：学习的程度=f（实际学习时间/学习所需时 间）。根据卡罗尔的学校学习模式，布鲁姆认为，学生花在学习上的绝对时间量（校内或校外）并不决定学生学习的水平。只有当学生实际花在学习上的时间达到或 超过其学习所需要的时间时，其学习程度方可达到掌握水平。

掌握学习教学模式的主要思想是：将教学任务分成许多小的教学目标，据此将教学内容分 成一系列小的学习单元，使后一单元的学习材料直接建立在前一单元的基础上，每一单元都包含一小组课题，它们通常需要1—10小时的学习时间。布鲁姆的掌握 学习教学模式是以学生是否达到事先规定的掌握标准，而不是以学生在掌握测验中的名次等级为评价依据。

采用掌握学习教学模式，每个学生都可以得到足够的学习时间，这就使所有学生的学习成绩分布由传统教学中（典型的正态）分布而转为大多数学生都达到了掌握水平的（负偏态）分布。

174、 卡罗尔认为学生的学习受五方面的影响，即：（学生的一般能力，学生对教学的理解力，学生从事学习活动的坚持力，学生得到的学习机会，教学的质量）。其中， 学生的（一般能力和对教学的理解力）决定着学生达到掌握学习所需要的时间；（学生得到的学习机会、学生学习的坚持力及教学质量）则决定着学生实际花在学习 上的时间。

175、美国教育心理学家（布鲁纳）提出了（发现式教学模式）。

176、（奥苏贝尔）提出了（讲解式教学模式）。

177、简述布鲁纳的发现教学模式与奥苏贝尔讲解式教学模式有何不同？

答：布鲁班纲伯发现教学模式是学生获得知识的过程是一个积极主动的过程，是学生将新的信息同原有的认知结构联系起来而不断地构造、发展其认知结构的过程。因此，学校教育应该鼓励学生主动探索知识，改组材料，用自己的头脑去发现规律、掌握原理原则。

奥苏贝尔的讲解式教学模式源于其认知同化学习理论。按照奥苏贝尔的观点，学生的学习是一种有意义的接受学习不是发现学习，这种学习的实质是教师传授的新知识与学生认知结构中的已有知识建立非人为的实质性联系，即新知识为学生的原有认知结构所同化的过程。

178、简述奥苏贝尔的讲解式教学模式与传统教学有何不同？

答：奥苏贝尔的讲解式教学并不是“教师讲，学生静静地听”的注入式教学。奥苏贝尔的讲解式教学强调教师和学生的相互作用，强调先行组织者对新知识的同化，强调教学要遵循从一般到个别、逐渐分化、综合贯通的原则。

179、凯勒计划：是由美国心理学家凯勒创立的，又称个人化教学系统，简称PSI.PSI含有适应每个学生的教学程序、个别辅导系统、学生个人自定的教学进度，并适用于课堂、家庭、图书馆等各种情境。

180、计算机辅助教学简称为：（CAI）。

181、教育测量：这是考查教育工作成效的一种方法，是借助教育测验或量表对学生的学习行为进行的定量描述。

182、教育评价：就是根据一定的标准对学生的学习行为的量化数值进行价值判断，也就是由测验分数来估计学生学习成绩的好坏。

183、教学过程中的教育测量与评价一般分为以下三种类型：（准备性测量与评价、形成性测量与评价、总结性测量与评价）。

184、简述什么是形成性测量与评价？这种测验主要强调什么？

答： 发现教学中存在的问题，以便及时采取措施，调整教学计划，改进教学方法。形成性测量与评价是借助形成性测验-通常是教师按教学进度编制的非正式考试和单 元测验来进行的。这种测验主要强调：（1）测量各单元的教学目标是否达到；（2）根据测验结果诊断学生学习中的问题，以进行个别辅导和改进教学；（3）测 验题目通常按题目类别由易难排列；（4）测验以教学目标为参照，不评定学生的等级与名次。

186、选择或编制一个良好的测验需要从测验的（效度、信度、难度和区分度）四个方面加以考虑。

187、效度：指的是测验的有效性、正确性，也就是测验所能达到测量目的的程度，这是衡量一个测验质量的重要标准。

188、测验效度主要有：（内容效度、构想效度、预测效度）。

189、内容效度：指测验题目在大多程度上代表了所要测量的全部内容。

190、构想效度：是指一个测验对某种理论的符合程度。

191、预测效度：是指测验结果对受测者将来的行为或特质进行预测时的有效性。

192、信度：指的是测验的稳定性、可靠性，也就是测量的前后一致性程度。

193、测验信度分为：（再测信度、复本信度、分半信度、评分者信度）。

194、测验的信度受许多因素的影响。一般来讲，增加测验的长度，可以提高试题取样的代表性，因而有助于提高测验的信度。（判断）

试题的难度影响着测验分数的分布。（判断）

当测验对某一团体过难或过易时，该团体的分数范围将会缩小，信度也就会随之降低。只有当测验难度适宜时，团体的测验分数才会分布最广，测验信度才会达到最高。（判断）

195、难度：指的是测验题目的难易程度。在教育测量中，测验的项目难度通常用答对或通过每个项目的人数占被测总人数有百分比（P值）来表示。

196、区分度：即测验项目的效度，它是指被试在某个题目上的得分与其测验总分数之间的相关程度。

197、简述难度与区分度之间的关系是什么？

答：难度与区分度都评价测验项目的质量的重要指标。他们之间的关系是：难度过低（题目太容易）或过高（题目太难）都不利于区分学生的能力，只有中等难度的项目，其区分度才最佳。

198、学绩测验中的题目类型很多，概括起来可分为：（客观题和论文题）两大类。

199、绝对评价：是指根据学生的测验分数直接对其达到教学目标的程度作出判断。

200、绝对评价不需要计算团体的（平均成绩和标准差），不需要以团体成绩为参照来评价学生掌握（知识和技能）的水平。因此，这种评价进行起来比较容易。

201、绝对评价可以用（合格和不合格）来表示。

202、简述相对评价的含义是什么？相对评价的方法是什么？

答： 相对评价又称常模参照评价，它是通过将某一个体的成绩与其所在团体的平均成绩相互比较，从而确定个体在团体中的成绩等级的一种评价方法。相对评价的方法 是：（1）Z分数或T分数法。当团体的测验成绩（呈正态分布时），可以运用Z分数或T分数来评价某一个体在团体中的相对位置。（2）百分等级法。运用Z分 数或T分数法进行相对评价是以团体测验成绩呈态分布为前提的。

203、当学生的实际成绩分布不是（正态）而是（偏态），或者虽是正态分布但却不知道其分布的（平均数）和（标准差）时，可以运用（百分等级法）进行相对评价。

204、个人内差评价：是借助T分数或百分等级来比较同一个体在同一学科内或不同学科间的成绩差异的一种评价类型。

205、简述个人内差评价的方式有哪些？

答：（1）横向评价。是指在同一时间内，对某一学生的各科学习成绩或同一学科领域不同教学目标的测验成绩进行比较。

（2）纵向评价。是指对同一个体在不同时期的同一学科成绩或同一教学内容的测验成绩进行比较，以确定个体的学习进步情况与学习成绩的稳定性的一种评价方式。

206、试述评价结果的报告。

答：评价结果的报告必须注意以下几点：

（1）公开评价标准，以求得学生及其家长对评价结果的理解和认可。评价标准的公开，意味着教师在整个评价过程中有着明确、一致的标准。

（2） 指明评价结果的相对意义，切忌以一次测验分数定终身。教师在报告评价结果时，必须使学生和家长认识到，测验分数并不具有绝对的价值，而只具有一种相对意 义。任何测验都不是绝对无误的标尺。不应把测验结果看成是绝对精确的学业水平指标，而应将其理解为是对学生真实学业水平的一种相对准确的估计。

（3）综合多方面信息，对评价结果作正确的解释和归因。教师在报告学绩评价结果时，不能只简单地将学业成绩的好坏，归因于教学水平的高低或学生努力程度的大小，而应该综合考虑各方面因素，为学生的学习情况提供一个更真实、更全面的信息反馈。

（4） 灵活报告绝对评价、相对评价和个人内差评价结果。由于绝对评价、相对评价和个人内差评价是三种不同类型的评价方式，它们从不同的角度提供着不同的、有价值 的反馈信息，因此，教师应从实际需要出发，本着促进学生学习的原则，适当地选择绝对评价、相对评价和个人内差评价结果进行报告。